CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Después de consultar la definición de aprendizaje según el diccionario de la real academia española es la acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa, en tanto que por competencia dice que es: disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo/ pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado, se puede decir que las concepciones de aprendizaje que desde mi punto de vista son más congruentes con el enfoque por competencias son aquellas que tienen que ver con el aprendizaje significativo, la contextualización del aprendizaje, el reconocimiento de los saberes previos de los alumnos, la resolución de problemas de la vida real, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, manejo de la información, el trabajo colaborativo, la construcción del conocimiento y el aprendizaje situado.
En éste orden de ideas, el análisis que presenta el Sr. Pere Marqués en el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” es de gran utilidad ya que las podemos identificar con absoluta facilidad de tal manera que nos sitúa para observar las diversas teorías que nos permiten explicar o comprender observar las diversas teorías que nos permiten explicar o comprender en cierta forma que es el aprendizaje y que aprendemos. Dichos modelos de una manera u otra han contribuido o configurado el currículo, en este caso, el de la Educación Basada en Competencias (EBC), proporcionándonos un punto de partida para articular todas estas corrientes filosóficas con nuestro quehacer.
“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tarden más”
En este sentido las siguientes concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque de la EBC:
Teoría del procesamiento de la información: Porque toma en cuenta el aprendizaje centrado en la persona y su interacción con el medio para contextualizar sus propios saberes con los nuevos, en este sentido, también, es capaz de recuperar información para relacionarla con otros saberes para que le haga sentido y los pueda aplicar en su vida cotidiana, laboral y profesional.
La relación que tiene con la EBC es con el Aprendizaje por Proyectos (ApP) en un ambiente tecnológico. Discute también el modelo de enseñanza constructivista.
Categoría 2. Se expresa y comunica. Competencia genérica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo 5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Categoría 3. Piensa crítica y reflexivamente. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo 6. Usa las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.

Aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner): Porque atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, además de la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, el alumno experimentado descubre y comprende lo que es relevante, círculo en espiral (revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos).

La relación que tiene con la EBC: Círculo en espiral (revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos). Características del modelo educativo que promueve la RIEMS: Enfocado a la solución de problemas del mundo real.

Aprendizaje significativo (Ausubel): Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Esta concepción de aprendizaje es congruente con la RIEMS en el sentido del rol que debe desempeñar el Maestro: como un Mediador, que organiza y estructura actividades acordes a lo que pretende el perfil de egreso en cada una de las asignaturas y/o Bachillerato; además, de que el desarrollo de las actividades debe partir siempre del Diagnóstico de conocimientos previos del estudiante, a partir de esto, debemos establecer las actividades necesarias para que sean correlativas en el desarrollo del aprendizaje significativo. En nuestra propuesta metodológica se debe establecer actividades que relacionen sus conocimientos previos, que sean adecuados al desarrollo y pretensiones del estudiante y que les sirvan de motivación para despertar una actitud positiva hacia el aprendizaje (Emprendedor). En este planteamiento se puede ver parte del esquema del instrumento metodológico propuesto en los programas de estudio: La secuencia didáctica con sus tres fases, Apertura, Desarrollo y Cierre, retroalimentándose el sistema.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...): Basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. Su relación con la EBC es que ésta, aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal).

Constructivismo (J. Piaget): La actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Aprender significa transformar el conocimiento. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Su relación con la RIEMS es su concordancia con: La categoría 4. Aprende de forma autónoma. Competencia genérica 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos (Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski. Enfatiza en los siguientes aspectos: 1) Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. 2) Incidencia en la zona de desarrollo próximo. En la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse y 3) Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.

Su relación con la RIEMS es su concordancia con: La categoría 5. Trabaja en forma colaborativa, Competencia genérica 8. Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos. Atributos (Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo).

A manera de conclusión y recordando el énfasis de la RIEMS

Las características del modelo educativo que promueve nuestra Reforma son de carácter: Constructivista, enfocado a la solución de problemas del mundo real, basado en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento y en esquemas de trabajo colaborativo.

Así mismo, Las Competencias Genéricas conforman el Perfil del Egresado del SNB y permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política.
Las competencias disciplinares y las profesionales dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil del Egresado.

Perfil del egresado de la Reforma:
1. Identifica problemas y propone soluciones viables y creativas
2. Emprendedor
3. Se comunica eficientemente en inglés
4. Entiende el funcionamiento de sistemas tecnológicos
5. Se expresa con propiedad, precisión y claridad en forma oral y escrita en español
6. Utiliza las matemáticas como herramienta para el análisis de la realidad
7. Conocen y aplican los conceptos de las ciencias, la tecnología y las humanidades
8. Comprometido con el desarrollo sustentable
9. Tienen identidad cultural y sensibilidad al arte en sus distintas expresiones
10. Se forma con valores humanos.