Didácticas específicas.

La experiencia que me queda en la realización de esta tarea, es muy grata, pues con esto me pude dar cuenta como en educación, el uso de las TICS están muy desarrolladas. Creo que nos toca a los docentes asumir una actitud positiva a fin de adecuarnos a los cambios continuos.

En lo personal quiero decirles que fue un poco difícil encontrar la información que requería para llenar mi plantilla. Creo que para el caso de nuestro subsistema DGETa en donde trabajamos con Módulos Profesionales, la información no es tan nutrida, como en el caso de las materias básicas y propedéuticas, como que en los mismos planes de estudio existe un vacío de información en esta área.

En este sentido, primero seleccione una de las asignaturas que me toca impartir este semestre y elegí MODULO PROFESIONAL 1, Submodulo 3 “Desarrollo sustentable y después me di a la tarea de buscar información en la red para analizarla y seleccionarla con el propósito de registrar la información en la plantilla que nos presentaron y realizar el análisis comparativo entre las nuevas estrategias pedagógicas y las que yo utilizo en el aula por lo que puedo decir que estoy lejos de dominarlas, sin embargo mi actitud es de superación y capacitación para ponerme a tono y llegar a ser competente en el manejo de estas herramientas.

Después de esto revise las ligas que venían en el cuadro “como enseñar” donde pude darme cuenta que para el caso de eta asignatura, no existía liga alguna, de tal manera que, primeramente realice una exploración de las alternativas que se me presentaron y elegí las más propicias para que los estudiantes comprendan mejor los conceptos y los puedan aplicar en su vida cotidiana.
Estoy sorprendida de los recursos pedagógicos que existen en la red que van desde apuntes, presentaciones en Power Point, lecturas interactivas, ejercicios, cuestionarios interactivos, videos, blogs y cursos completos que uno puede aprovechar para compartirlo con los estudiantes y que ellos decidan hasta donde quieren llegar , así como permitir que se autoevalúen con los test que presentan.Por otra parte, veo que me hace falta capacitarme más en el diseño de material didáctico pues la invitación que nos hacen al ver todo lo que existe es que seamos capaces de generar nuestros propios materiales. ¡! Es un mundo de información!!
Finalmente, quiero comentarles que la plantilla desde mi punto de vista nos permite detectar objetivamente cuáles son nuestras fortalezas y cuales nuestras áreas de oportunidad, para determinar la estrategia más adecuadas.

Resumen " Comunicación y Educación"

La comunicación es la base de las relaciones sociales del ser humano y en la educación ésta es vital ya que sin ella no podríamos hablar de interacción maestro-alumno y mucho menos de construcción del conocimiento, por lo tanto, los docentes debemos ser humildes, sensibles, capaces y hábiles para practicar un proceso de enseñanza-aprendizaje con conocimientos psicopedagógicos que posibiliten un ambiente agradable, de confianza donde se pueda establecer una comunicación libre y flexible, reflexiva y responsable para que la mente se recree y construya el conocimiento significativo que le permita a los estudiantes hacerle frente a los retos del siglo XXI; esto implica que no debemos de perder el sentido humano en la tarea docente, que debemos hacer gala de nuestra inteligencia, vocación y amor en esta maravillosa y noble tarea para formar al ciudadano del futuro quienes nos representaran y construirán las condiciones de vida.
Lo anterior exige que hagamos a un lado nuestra tradicional forma de pensar, romper paradigmas y entrar a un verdadero proceso de actualización y capacitación que nos permita utilizar las estrategias, técnicas, recursos y medios, a la vez que las tecnologías disponibles pero atentos para evitar caer en la adicción tecnológica.
Es indispensable el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar nuestros diseños de materiales didácticos tomando en cuenta el entorno cultural, social y económico en que se desarrolla el estudiante, a la vez que le permita una buena comunicación con sus iguales y sus maestros para fortalecer su aprendizaje, creando así una relación cálida y humanista, no fría como se pudiera pensar que es, donde maestro y alumno cumpla cada quien con su rol para construir los aprendizajes significativos que le serán útiles en lo inmediato.
Que importante es la utilización de los recursos existentes para comunicarnos: (el mensaje verbal o en un medio impreso, el medio o canal como lo dice la lectura lo usamos sin darnos cuenta al emitir las ondas de nuestra voz y la de los alumnos, de poder comunicarnos empleando los distintos medios; juega un papel importante para que se dé la retroalimentación en el grupo.
La presente lectura hace grandes aportaciones a los docentes con respecto a mejorar nuestra práctica profesional ya que nos ubica como: pedagogos, psicólogos, tecnólogos y una mezcla de profesiones que intervienen en este complejo Modelo de Enseñanza-Aprendizaje tan variado, sin dejar de observar lo que exige este nuevo milenio.

El docente, debe cumplir con su tarea de acompañante, tutor, facilitador, mediador y gestor del conocimiento significativo en los estudiantes, lo que exige además de conocimientos, uso y manejo de la información y la tecnología, un gran espíritu de servicio y compromiso.
Cristi Rodríguez.
¡! GRACIAS POR DARME LA OPORTUNIDAD DE TENER ESTA LECTURA!!

El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Tomando como referencia la lectura de Vargas podemos decir con toda certeza que, el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, ya que en nuestro caso hablamos del aprendizaje de los estudiantes y cómo éste lo adquiere o desarrolla, de tal manera que no se puede hablar de él solamente en el sentido de que se adquiere (almacena), se repite (memoriza), se usa para contestar exámenes y se desecha, sino cómo éste le es útil en su vida cotidiana, laboral y profesional, de ahí que se debe tomar en cuenta el contexto sociocultural, económico, político y ecológico en que se encuentra y cómo lo aplican para incidir en la transformación de la realidad en que vive para lograr mejores condiciones de vida.
El aprendizaje se debe evaluar en función de que tanto se transforma el sujeto, cual es su actitud en situaciones específicas que pueden ser problemáticas o no, cómo utiliza, integra y moviliza los conocimientos adquiridos.

En este orden de ideas, se puede decir que el problema de la educación tradicional, no es la exposición o memorización de contenidos, sino la manera de organizar los contenidos, el no considerar los intereses de los estudiantes, considerar como aprendizaje una repetición de contenidos y dejar de lado el aspecto humanista.

Como se puede ver y según los conceptos de Perreout, Ausubel, Gonzales, R.Roger, Vargas, y Flavel, no podemos estar de acuerdo en que el aprendizaje sea algo trivial, ya que es por el contario, sumamente complejo e importante, que no a todo el mundo le facilita adquirirlo, por lo que es difícil decir que ya se posee, maneja, comprende o aplica debido a que es dinámico y día con día hay cosas nuevas cosas que aprender, investigar o construir a fin de poder hacerlo significativo en nuestra vida cotidiana profesional o laboral, de tal suerte que su medición es también compleja, pues se debe de tener presente los fines que se persigue y los contextos que se aplica o desarrolla de tal manera que no es suficiente decir que basta elaborar preguntas simples para medir o evaluar su comprensión y aplicación.

El aprendizaje es un proceso de construcción, que está enfocado a lo teórico-práctico- actitudinal, de movimientos y realidades para el alumno, que debe interiorizar y demostrar a través de productos y actitudes que creemos como profesores que debe responder acertadamente de acuerdo a nuestra experiencia y propias competencias.
Me parece que debemos de preocuparnos y centrarnos en el desarrollo de competencias, en donde se le permita al alumno saber, conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser. Para lo anterior implicaría el diseño de instrumentos de evaluación que nos permita observar actitudes, conductas, valores pero también es necesario medir los conocimientos y productos requeridos de acuerdo a nuestra planeación de estudio.

Al aplicar un instrumento de evaluación que nos muestre la capacidad memorística o de resolución de operaciones matemáticas para llegar a un resultado sin sentido, estaríamos dejando de lado otras capacidades no menos importantes en el alumno, para cuando se enfrente a situaciones reales, que es un aspecto que verdaderamente le interesa a los alumnos, ¿para que le va a servir lo que está aprendiendo?

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Después de consultar la definición de aprendizaje según el diccionario de la real academia española es la acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa, en tanto que por competencia dice que es: disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo/ pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado, se puede decir que las concepciones de aprendizaje que desde mi punto de vista son más congruentes con el enfoque por competencias son aquellas que tienen que ver con el aprendizaje significativo, la contextualización del aprendizaje, el reconocimiento de los saberes previos de los alumnos, la resolución de problemas de la vida real, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, manejo de la información, el trabajo colaborativo, la construcción del conocimiento y el aprendizaje situado.
En éste orden de ideas, el análisis que presenta el Sr. Pere Marqués en el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” es de gran utilidad ya que las podemos identificar con absoluta facilidad de tal manera que nos sitúa para observar las diversas teorías que nos permiten explicar o comprender observar las diversas teorías que nos permiten explicar o comprender en cierta forma que es el aprendizaje y que aprendemos. Dichos modelos de una manera u otra han contribuido o configurado el currículo, en este caso, el de la Educación Basada en Competencias (EBC), proporcionándonos un punto de partida para articular todas estas corrientes filosóficas con nuestro quehacer.
“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tarden más”
En este sentido las siguientes concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque de la EBC:
Teoría del procesamiento de la información: Porque toma en cuenta el aprendizaje centrado en la persona y su interacción con el medio para contextualizar sus propios saberes con los nuevos, en este sentido, también, es capaz de recuperar información para relacionarla con otros saberes para que le haga sentido y los pueda aplicar en su vida cotidiana, laboral y profesional.
La relación que tiene con la EBC es con el Aprendizaje por Proyectos (ApP) en un ambiente tecnológico. Discute también el modelo de enseñanza constructivista.
Categoría 2. Se expresa y comunica. Competencia genérica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo 5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Categoría 3. Piensa crítica y reflexivamente. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo 6. Usa las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.

Aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner): Porque atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, además de la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, el alumno experimentado descubre y comprende lo que es relevante, círculo en espiral (revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos).

La relación que tiene con la EBC: Círculo en espiral (revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos). Características del modelo educativo que promueve la RIEMS: Enfocado a la solución de problemas del mundo real.

Aprendizaje significativo (Ausubel): Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Esta concepción de aprendizaje es congruente con la RIEMS en el sentido del rol que debe desempeñar el Maestro: como un Mediador, que organiza y estructura actividades acordes a lo que pretende el perfil de egreso en cada una de las asignaturas y/o Bachillerato; además, de que el desarrollo de las actividades debe partir siempre del Diagnóstico de conocimientos previos del estudiante, a partir de esto, debemos establecer las actividades necesarias para que sean correlativas en el desarrollo del aprendizaje significativo. En nuestra propuesta metodológica se debe establecer actividades que relacionen sus conocimientos previos, que sean adecuados al desarrollo y pretensiones del estudiante y que les sirvan de motivación para despertar una actitud positiva hacia el aprendizaje (Emprendedor). En este planteamiento se puede ver parte del esquema del instrumento metodológico propuesto en los programas de estudio: La secuencia didáctica con sus tres fases, Apertura, Desarrollo y Cierre, retroalimentándose el sistema.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...): Basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. Su relación con la EBC es que ésta, aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal).

Constructivismo (J. Piaget): La actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Aprender significa transformar el conocimiento. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Su relación con la RIEMS es su concordancia con: La categoría 4. Aprende de forma autónoma. Competencia genérica 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos (Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski. Enfatiza en los siguientes aspectos: 1) Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. 2) Incidencia en la zona de desarrollo próximo. En la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse y 3) Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.

Su relación con la RIEMS es su concordancia con: La categoría 5. Trabaja en forma colaborativa, Competencia genérica 8. Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos. Atributos (Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo).

A manera de conclusión y recordando el énfasis de la RIEMS

Las características del modelo educativo que promueve nuestra Reforma son de carácter: Constructivista, enfocado a la solución de problemas del mundo real, basado en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento y en esquemas de trabajo colaborativo.

Así mismo, Las Competencias Genéricas conforman el Perfil del Egresado del SNB y permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política.
Las competencias disciplinares y las profesionales dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil del Egresado.

Perfil del egresado de la Reforma:
1. Identifica problemas y propone soluciones viables y creativas
2. Emprendedor
3. Se comunica eficientemente en inglés
4. Entiende el funcionamiento de sistemas tecnológicos
5. Se expresa con propiedad, precisión y claridad en forma oral y escrita en español
6. Utiliza las matemáticas como herramienta para el análisis de la realidad
7. Conocen y aplican los conceptos de las ciencias, la tecnología y las humanidades
8. Comprometido con el desarrollo sustentable
9. Tienen identidad cultural y sensibilidad al arte en sus distintas expresiones
10. Se forma con valores humanos.