Didácticas específicas.

La experiencia que me queda en la realización de esta tarea, es muy grata, pues con esto me pude dar cuenta como en educación, el uso de las TICS están muy desarrolladas. Creo que nos toca a los docentes asumir una actitud positiva a fin de adecuarnos a los cambios continuos.

En lo personal quiero decirles que fue un poco difícil encontrar la información que requería para llenar mi plantilla. Creo que para el caso de nuestro subsistema DGETa en donde trabajamos con Módulos Profesionales, la información no es tan nutrida, como en el caso de las materias básicas y propedéuticas, como que en los mismos planes de estudio existe un vacío de información en esta área.

En este sentido, primero seleccione una de las asignaturas que me toca impartir este semestre y elegí MODULO PROFESIONAL 1, Submodulo 3 “Desarrollo sustentable y después me di a la tarea de buscar información en la red para analizarla y seleccionarla con el propósito de registrar la información en la plantilla que nos presentaron y realizar el análisis comparativo entre las nuevas estrategias pedagógicas y las que yo utilizo en el aula por lo que puedo decir que estoy lejos de dominarlas, sin embargo mi actitud es de superación y capacitación para ponerme a tono y llegar a ser competente en el manejo de estas herramientas.

Después de esto revise las ligas que venían en el cuadro “como enseñar” donde pude darme cuenta que para el caso de eta asignatura, no existía liga alguna, de tal manera que, primeramente realice una exploración de las alternativas que se me presentaron y elegí las más propicias para que los estudiantes comprendan mejor los conceptos y los puedan aplicar en su vida cotidiana.
Estoy sorprendida de los recursos pedagógicos que existen en la red que van desde apuntes, presentaciones en Power Point, lecturas interactivas, ejercicios, cuestionarios interactivos, videos, blogs y cursos completos que uno puede aprovechar para compartirlo con los estudiantes y que ellos decidan hasta donde quieren llegar , así como permitir que se autoevalúen con los test que presentan.Por otra parte, veo que me hace falta capacitarme más en el diseño de material didáctico pues la invitación que nos hacen al ver todo lo que existe es que seamos capaces de generar nuestros propios materiales. ¡! Es un mundo de información!!
Finalmente, quiero comentarles que la plantilla desde mi punto de vista nos permite detectar objetivamente cuáles son nuestras fortalezas y cuales nuestras áreas de oportunidad, para determinar la estrategia más adecuadas.

Resumen " Comunicación y Educación"

La comunicación es la base de las relaciones sociales del ser humano y en la educación ésta es vital ya que sin ella no podríamos hablar de interacción maestro-alumno y mucho menos de construcción del conocimiento, por lo tanto, los docentes debemos ser humildes, sensibles, capaces y hábiles para practicar un proceso de enseñanza-aprendizaje con conocimientos psicopedagógicos que posibiliten un ambiente agradable, de confianza donde se pueda establecer una comunicación libre y flexible, reflexiva y responsable para que la mente se recree y construya el conocimiento significativo que le permita a los estudiantes hacerle frente a los retos del siglo XXI; esto implica que no debemos de perder el sentido humano en la tarea docente, que debemos hacer gala de nuestra inteligencia, vocación y amor en esta maravillosa y noble tarea para formar al ciudadano del futuro quienes nos representaran y construirán las condiciones de vida.
Lo anterior exige que hagamos a un lado nuestra tradicional forma de pensar, romper paradigmas y entrar a un verdadero proceso de actualización y capacitación que nos permita utilizar las estrategias, técnicas, recursos y medios, a la vez que las tecnologías disponibles pero atentos para evitar caer en la adicción tecnológica.
Es indispensable el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar nuestros diseños de materiales didácticos tomando en cuenta el entorno cultural, social y económico en que se desarrolla el estudiante, a la vez que le permita una buena comunicación con sus iguales y sus maestros para fortalecer su aprendizaje, creando así una relación cálida y humanista, no fría como se pudiera pensar que es, donde maestro y alumno cumpla cada quien con su rol para construir los aprendizajes significativos que le serán útiles en lo inmediato.
Que importante es la utilización de los recursos existentes para comunicarnos: (el mensaje verbal o en un medio impreso, el medio o canal como lo dice la lectura lo usamos sin darnos cuenta al emitir las ondas de nuestra voz y la de los alumnos, de poder comunicarnos empleando los distintos medios; juega un papel importante para que se dé la retroalimentación en el grupo.
La presente lectura hace grandes aportaciones a los docentes con respecto a mejorar nuestra práctica profesional ya que nos ubica como: pedagogos, psicólogos, tecnólogos y una mezcla de profesiones que intervienen en este complejo Modelo de Enseñanza-Aprendizaje tan variado, sin dejar de observar lo que exige este nuevo milenio.

El docente, debe cumplir con su tarea de acompañante, tutor, facilitador, mediador y gestor del conocimiento significativo en los estudiantes, lo que exige además de conocimientos, uso y manejo de la información y la tecnología, un gran espíritu de servicio y compromiso.
Cristi Rodríguez.
¡! GRACIAS POR DARME LA OPORTUNIDAD DE TENER ESTA LECTURA!!

El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Tomando como referencia la lectura de Vargas podemos decir con toda certeza que, el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, ya que en nuestro caso hablamos del aprendizaje de los estudiantes y cómo éste lo adquiere o desarrolla, de tal manera que no se puede hablar de él solamente en el sentido de que se adquiere (almacena), se repite (memoriza), se usa para contestar exámenes y se desecha, sino cómo éste le es útil en su vida cotidiana, laboral y profesional, de ahí que se debe tomar en cuenta el contexto sociocultural, económico, político y ecológico en que se encuentra y cómo lo aplican para incidir en la transformación de la realidad en que vive para lograr mejores condiciones de vida.
El aprendizaje se debe evaluar en función de que tanto se transforma el sujeto, cual es su actitud en situaciones específicas que pueden ser problemáticas o no, cómo utiliza, integra y moviliza los conocimientos adquiridos.

En este orden de ideas, se puede decir que el problema de la educación tradicional, no es la exposición o memorización de contenidos, sino la manera de organizar los contenidos, el no considerar los intereses de los estudiantes, considerar como aprendizaje una repetición de contenidos y dejar de lado el aspecto humanista.

Como se puede ver y según los conceptos de Perreout, Ausubel, Gonzales, R.Roger, Vargas, y Flavel, no podemos estar de acuerdo en que el aprendizaje sea algo trivial, ya que es por el contario, sumamente complejo e importante, que no a todo el mundo le facilita adquirirlo, por lo que es difícil decir que ya se posee, maneja, comprende o aplica debido a que es dinámico y día con día hay cosas nuevas cosas que aprender, investigar o construir a fin de poder hacerlo significativo en nuestra vida cotidiana profesional o laboral, de tal suerte que su medición es también compleja, pues se debe de tener presente los fines que se persigue y los contextos que se aplica o desarrolla de tal manera que no es suficiente decir que basta elaborar preguntas simples para medir o evaluar su comprensión y aplicación.

El aprendizaje es un proceso de construcción, que está enfocado a lo teórico-práctico- actitudinal, de movimientos y realidades para el alumno, que debe interiorizar y demostrar a través de productos y actitudes que creemos como profesores que debe responder acertadamente de acuerdo a nuestra experiencia y propias competencias.
Me parece que debemos de preocuparnos y centrarnos en el desarrollo de competencias, en donde se le permita al alumno saber, conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser. Para lo anterior implicaría el diseño de instrumentos de evaluación que nos permita observar actitudes, conductas, valores pero también es necesario medir los conocimientos y productos requeridos de acuerdo a nuestra planeación de estudio.

Al aplicar un instrumento de evaluación que nos muestre la capacidad memorística o de resolución de operaciones matemáticas para llegar a un resultado sin sentido, estaríamos dejando de lado otras capacidades no menos importantes en el alumno, para cuando se enfrente a situaciones reales, que es un aspecto que verdaderamente le interesa a los alumnos, ¿para que le va a servir lo que está aprendiendo?

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Después de consultar la definición de aprendizaje según el diccionario de la real academia española es la acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa, en tanto que por competencia dice que es: disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo/ pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado, se puede decir que las concepciones de aprendizaje que desde mi punto de vista son más congruentes con el enfoque por competencias son aquellas que tienen que ver con el aprendizaje significativo, la contextualización del aprendizaje, el reconocimiento de los saberes previos de los alumnos, la resolución de problemas de la vida real, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, manejo de la información, el trabajo colaborativo, la construcción del conocimiento y el aprendizaje situado.
En éste orden de ideas, el análisis que presenta el Sr. Pere Marqués en el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” es de gran utilidad ya que las podemos identificar con absoluta facilidad de tal manera que nos sitúa para observar las diversas teorías que nos permiten explicar o comprender observar las diversas teorías que nos permiten explicar o comprender en cierta forma que es el aprendizaje y que aprendemos. Dichos modelos de una manera u otra han contribuido o configurado el currículo, en este caso, el de la Educación Basada en Competencias (EBC), proporcionándonos un punto de partida para articular todas estas corrientes filosóficas con nuestro quehacer.
“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tarden más”
En este sentido las siguientes concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque de la EBC:
Teoría del procesamiento de la información: Porque toma en cuenta el aprendizaje centrado en la persona y su interacción con el medio para contextualizar sus propios saberes con los nuevos, en este sentido, también, es capaz de recuperar información para relacionarla con otros saberes para que le haga sentido y los pueda aplicar en su vida cotidiana, laboral y profesional.
La relación que tiene con la EBC es con el Aprendizaje por Proyectos (ApP) en un ambiente tecnológico. Discute también el modelo de enseñanza constructivista.
Categoría 2. Se expresa y comunica. Competencia genérica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo 5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Categoría 3. Piensa crítica y reflexivamente. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo 6. Usa las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.

Aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner): Porque atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, además de la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, el alumno experimentado descubre y comprende lo que es relevante, círculo en espiral (revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos).

La relación que tiene con la EBC: Círculo en espiral (revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos). Características del modelo educativo que promueve la RIEMS: Enfocado a la solución de problemas del mundo real.

Aprendizaje significativo (Ausubel): Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Esta concepción de aprendizaje es congruente con la RIEMS en el sentido del rol que debe desempeñar el Maestro: como un Mediador, que organiza y estructura actividades acordes a lo que pretende el perfil de egreso en cada una de las asignaturas y/o Bachillerato; además, de que el desarrollo de las actividades debe partir siempre del Diagnóstico de conocimientos previos del estudiante, a partir de esto, debemos establecer las actividades necesarias para que sean correlativas en el desarrollo del aprendizaje significativo. En nuestra propuesta metodológica se debe establecer actividades que relacionen sus conocimientos previos, que sean adecuados al desarrollo y pretensiones del estudiante y que les sirvan de motivación para despertar una actitud positiva hacia el aprendizaje (Emprendedor). En este planteamiento se puede ver parte del esquema del instrumento metodológico propuesto en los programas de estudio: La secuencia didáctica con sus tres fases, Apertura, Desarrollo y Cierre, retroalimentándose el sistema.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...): Basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. Su relación con la EBC es que ésta, aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal).

Constructivismo (J. Piaget): La actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Aprender significa transformar el conocimiento. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Su relación con la RIEMS es su concordancia con: La categoría 4. Aprende de forma autónoma. Competencia genérica 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos (Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski. Enfatiza en los siguientes aspectos: 1) Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. 2) Incidencia en la zona de desarrollo próximo. En la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse y 3) Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.

Su relación con la RIEMS es su concordancia con: La categoría 5. Trabaja en forma colaborativa, Competencia genérica 8. Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos. Atributos (Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo).

A manera de conclusión y recordando el énfasis de la RIEMS

Las características del modelo educativo que promueve nuestra Reforma son de carácter: Constructivista, enfocado a la solución de problemas del mundo real, basado en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento y en esquemas de trabajo colaborativo.

Así mismo, Las Competencias Genéricas conforman el Perfil del Egresado del SNB y permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política.
Las competencias disciplinares y las profesionales dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil del Egresado.

Perfil del egresado de la Reforma:
1. Identifica problemas y propone soluciones viables y creativas
2. Emprendedor
3. Se comunica eficientemente en inglés
4. Entiende el funcionamiento de sistemas tecnológicos
5. Se expresa con propiedad, precisión y claridad en forma oral y escrita en español
6. Utiliza las matemáticas como herramienta para el análisis de la realidad
7. Conocen y aplican los conceptos de las ciencias, la tecnología y las humanidades
8. Comprometido con el desarrollo sustentable
9. Tienen identidad cultural y sensibilidad al arte en sus distintas expresiones
10. Se forma con valores humanos.

DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO DE LA COMUNIDAD DE PROVIDENCIA, CAJEME SONORA “EL ENTORNO”

Principio del formulario

De acuerdo a los resultados del diagnostico “El entorno” del plantel CBTa 197 de Providencia, Municipio de Cajeme, Sonora, se encontró lo siguiente:

El 11.9% de la población del Municipio de Cajeme del Estado de Sonora se dedica a la agricultura y la ganadería, cultivando principalmente el trigo, maíz y cártamo. Por otro lado, el 26.1% de la misma población se dedica a la industria manufacturera como son: ropa, automotriz, alimentos. Y finalmente se encontró que 58.9% se dedica a las actividades de servicio (salud, educación, municipales) y el 3.1% al comercio formal e informal. Agregando que el diagnóstico mostró que a partir de una encuesta realizada en Octubre del 2008 por la Oficina de Asistencia Educativa del plantel, respecto al empleo y desempleo de la familia de los estudiantes, 57 de 78 familias se dedican al servicio, 11 de esas 78 familias al comercio y 10 familias se dedican a la agricultura y ganadería; pero, la encuesta arrojó que no había quien se laborara en la industria.
Lo anterior muestra las oportunidades de trabajo que los alumnos tienen al egresar del Bachillerato; por lo que resulta de gran el utilidad el hecho de hacer revisiones a los programas y planes de estudio, lo cuales deberán estar acordes a las necesidades del sector productivo, de tal forma que los jóvenes tengan mejores oportunidades de ingresar al sector laboral.

Respecto a los “Bienes culturales y recreativos del entorno”, se encontró que anualmente en la comunidad Providencia, Cajeme, Sonora, donde se encuentra entablado el plantel, llevan a cabo 5 eventos culturales y recreativos donde el plantel participa activamente en dichos eventos. Por otro lado, en lo deportivo; la misma comunidad, no cuenta con instalaciones deportivas donde poder practicar deporte, aun así se cuentan con dos ligas deportivas para la práctica de béisbol y futbol, donde cada liga realizan dos torneos anuales, en campos provisionales o en la unidad deportiva de Ciudad Obregón, Sonora (pegada a la comunidad a escasos 2 km). Aún con lo anterior, el plantel participa en las jornadas deportivas, culturales, de habilidades y destrezas agropecuarias, escoltas y bandas de guerra intercbtas en el estado de Sonora; además, de los concursos regionales Intercbtas culturales, escolta y bandas de guerra; así como también de participar en los torneos deportivos municipales, y en concursos municipales culturales como canto, oratoria, declamación, ajedrez, altares y (a través de algunas dependencias municipales como Casa de la Cultura, INDEJUM, instituciones educativas como ITSON, ITESCA, COBACH)
Los resultados ponen en evidencia las actividades en las que el plantel participa, a fin de crear espacios propicios para la recreación, cultura y la práctica del deporte en los alumnos; sin embargo, es necesario considerar la participación de toda la población estudiantil, por lo que es importante difundir y establecer este tipo de actividades al interior del plantel, involucrando autoridades, docentes y padres de familia.

Por otro lado, todas las familias del municipio de Cajeme, Sonora, cuentan con todos los servicios públicos necesarios como agua, luz y transporte; por lo que no existe problema en el que alguno de los alumnos no contara con estos servicios. Hablando de inseguridad, en entrevista con el comisario de Providencia, Sonora; nos manifestaba que se tienen detectados 7 casos de narcomenudeo, casos aislados de pandillerismo (en dos comunidades cercanas) y robos menores en locales establecidos; y sin tener algún registro de problemas político-sociales.
Como se puede notar, los alumnos cuentan con todos los servicios indispensables para vivir; y aún que se tienen conocimientos de algunos incidentes delictivos, no son de alarma para los alumnos del plantel; sin embargo, a manera preventiva, se puede coordinar con los programas de atención del municipio a través del “GREAT” (programa que se desarrolla en las escuelas primarias y secundarias), o bien a través de la Agencia del Ministerio Público Especializada en Justicia para el Adolescente y del Unidad de Atención Integral a las Adicciones del Estado de Sonora (UNAIDES) dentro del programa de “Habilidades para la vida”, y la participación tutorial de los docentes del plantel con el programa de “Construye-T”.

En cuanto al “Ambiente Escolar, Salud sexual y reproductiva”; se encontró que se han detectado escasos embarazo en los alumnos (de 2 a 3 embarazos por ciclo escolar), pero sin repercusiones de deserción; no se encontró algún registro de violencia al interior del plantel, y de contar con buenas relaciones interpersonales entre alumnos-maestros-autoridades. Los alumnos cuentan con servicios principalmente del IMSS, ISSSTE, UNAIDES, DIF, Centros de Integración Juvenil, Hospital del Niño y La Mujer, CIFA; y tienen como campañas de información en atención a los alumnos al interior el plantel: 1 Programa de salud sexual y reproductiva por año en tres sesiones de 2hrs. diarias; 1 Programa de Tutorías durante sus 3 de estancia en el plantel, e igualmente 1 programa Género y Educación.
Ante estos programas de atención, el plantel debe seguir promoviéndolos al igual de orientar a los jóvenes hacia las dependencias e instituciones que atenderán los casos particulares de ellos.

Finalmente en cuanto al diagnostico de “Deterioro Ambiental”, información recabada de la Oficina de la Dirección de Ecología del Municipio de Cajeme y en entrevista con el Comisario de Providencia, Sonora; nos indica que no existen desechos tóxicos en la vía pública, así como de no tener problemas con contaminación auditiva o visual; sin embargo, si existe contaminación al suelo producida por la actividad agrícola y ganadera de la región, principalmente por agroquímicos utilizados, de los cuales se han registrado casos de intoxicación y/o problemas de salud en algunos sectores del municipio, como también nos comento el comisario que algunos estudios que se han hecho en el municipio han mostrado evidencia de problemas a la flora de la región (mezquite, el sauce llorón, el álamo y a los cultivos de hortalizas).
Es evidente que se requiere concienciar a todos los involucrados a través de campañas internas y hacia la comunidad, donde exista participación de alumnos, maestros, autoridades municipales, dependencias de gobierno y productores, en la búsqueda de alternativas.

Por su parte, en diagnostico “Los saberes tecnológicos y de comunicación” ya hecho con anterioridad, los estudiantes del plantel (el 98.9%) mencionan que emplean adecuadamente la Internet principalmente para bajar información como: fotos, textos, música, videos; además del uso del Messenger o Chat como medio de comunicación masivo con otros estudiantes, maestros, familiares o amigos. Se encontró que la población estudiantil del plantel tienen como característica de comportamiento el de preocuparse por desarrollar su imagen ante los demás, con actitudes de inconformismo y critica a las demandas de los adultos, con capacidades de pensamiento abstracto o de aptitud creadora con espíritu científico, con pensamiento de tipo formal y cuyo interés es resolver problemas que no tienen que ver con su realidad cercana, y cuya interrelación es la búsqueda de la independencia y por la importancia de pertenecer a cierto grupo de amigos con cuestionamiento a la autoridad. Que aún con las identidades mencionadas, se presenta una buena relación con los maestros y autoridades del plantel.

Con todo lo anterior, se reafirma la gran dimensión de los quehaceres docentes; donde las actividades y estrategias a seguir deberán estar acordes no solo a las necesidades del entorno y los alumnos, sino además de la parte afectiva de los alumnos; de establecer, reafirmar y realizar programas de atención de situaciones muy particulares de cada una de las escuelas según el medio donde se desenvuelve y del tipo de personalidades que presentan sus alumnos. En particular, el plantel sigue ciertos programas ya establecidos, cada uno con las finalidades y objetivos muy particulares para atender los intereses mencionados; pero por otro lado, es de vital importancia de actualizarlos según los tiempos que estamos viviendo y orientar otros que puedan mejorar aún más el servicio que ofrece el plantel.

Es importante mencionar que para la recopilación de la información registrada en el andamio y elaboración de este Diagnóstico se tuvo la participación de compañeros del plantel inscritos en la especialidad realizando un trabajo colaborativo en equipo, así como también, contamos con la colaboración del director del plantel MVZ. Juan Francisco Beltrán, la oficina de Orientación educativa a cargo de la Lic. Guadalupe Román, el dpto.de Desarrollo académico con el Ing. Adolfo García Leyva, diferentes autoridades locales y municipales como la Comisaria de Providencia Cajeme, Sonora, Presidencia Municipal de Cajeme, algunas dependencias como INEGI, SSA, IMSSS,ISSSTE, Oficina de la dirección de Ecología del municipio de cajeme, UNAIDES,CIFA,DIF,Centros de Integración Juvenil, Hospital del niño y la mujer, Procuraduría municipal, alumnos, padres de familia, a los cuales agradecemos el tiempo y la atención para obtener este trabajo.

La experiencia obtenida para la realización de este trabajo fue muy satisfactoria pues atravez del análisis de esta información podemos encauzar nuestro quehacer docente apoyados con las pretensiones de la RIEMS, conociendo y entendiendo a nuestros alumnos como personas inmersos en el entorno que les rodea.

Los saberes de mis estudiantes.

Hablar de lo que mis estudiantes saben me resulta un poco difícil ya que lo que puedo percibir o evaluar no es suficiente para poder emitir un juicio de valor, en este sentido, lo que aquí puedo plantear es cómo ellos son capaces de apropiarse del conocimiento y que estrategias utilizan en virtud de que actualmente el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en un medio necesario para acceder y compartir el conocimiento, lo que desde mi punto de vista se debe a los altos costos y lentitud con que opera la educación presencial, donde prevalece la idea de que el que tiene la información tiene el poder, así, el maestro por mucho tiempo se le ha venerado como una deidad del conocimiento, todo esto, en la actualidad ha perdido vigencia y adquiere relevancia el intercambio de los conocimientos, las ideas y los proyectos de tal manera que no importa el lugar donde te encuentres para colaborar y formar parte de un equipo de trabajo, por ejemplo nuestro grupo 27, emitir tus conceptos, aportaciones y crítica constructiva para fortalecer el conocimiento, así compartir implica dar y recibir, mejorar y ampliar los espectros del conocimiento como un recurso que no se agota y que no cuesta y sobre todo que es a una velocidad que antes no se imaginaba uno, en este sentido, apoyo la propuesta que hace Jordi Adell al señalar que tenemos que empezar a pensar y actuar en bits ya que su poder es tal que está en todos lados y los estudiantes hacen uso de ellas.

Partiendo de estos preceptos es que realice una encuesta a 50 estudiantes del plantel donde laboro para conocer quienes utilizan el internet, para que y qué saben hacer con él, derivándose los siguientes resultados: como reservorio el 100 por ciento de ellos utiliza el internet, de los cuales el 100% lo usa para obtener información y música, un 90 por ciento para obtener fotos y un 95 por ciento para obtener videos, un 20 % para realizar investigaciones de las tareas académicas que les dejan sus maestros y el 60% para crear documentos, en tato que como espacio social, el 100 por ciento de los estudiante lo utilizan para chatear, el 25 % para crear páginas web, el 10 % para crear videos y colaborar en foros, para todo ello el 100% se apoyan en el buscador google, un 80 % en yahoo, hotmail y altavista, el 70 % utiliza el metroflog y el ares o tarabu para bajar música y el 45 % el altavista, por otro lado, cabe señalar que el 30 % utiliza la enciclopedia Encarta para consultar temas de su interés, así como el diccionario para buscar palabras que no conocen.

Por otra parte, Cabe señalar que los alumnos a quienes se les aplicó el cuestionario son de primer, tercer y quinto semestre, así mismo, comentar que el 85 % consulta el internet en un cybert, el 50 % en casas de amigos o familiares, el 30 % en la escuela y solamente el 20 % lo hace en su casa, lo que significa que el 80 % no cuenta con éste servicio en su hogar o no tienen computadora, es importante destacar el interés de los estudiantes por participar en compartir el conocimiento con sus compañeros y los maestros, es decir, el 90 % dice que puede asesorar a sus compañeros en el uso del internet, programas y a navegar, de la misma manera el 70 % está dispuesto a apoyar a los maestros si le solicitan su apoyo en el uso y manejo de internet, ya que para ello no es difícil el uso de las tics debido a que es parte de su vida cotidiana, por lo que consideran que para no rezagarse en su uso se deberían de tomar cursos , practicar, asesorarse con personas expertas o a través de tutoriales o folletos.